2025年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員時強調(diào)：“新時代新征程，必須深刻把握中國式現(xiàn)代化對教育、科技、人才的需求，強化教育對科技和人才的支撐作用，進一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。”這一重要論述不僅揭示了教育強國建設的核心邏輯，更闡明了教育、科技、人才“三位一體”的系統(tǒng)整合本質(zhì)上是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的歷史辯證法，是生產(chǎn)關系適應先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的必然選擇。當前，全球創(chuàng)新版圖在第四次工業(yè)革命浪潮中加速重構(gòu)，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)指數(shù)級疊加效應，迫切需要運用馬克思主義系統(tǒng)觀破解教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)同問題。唯有堅持歷史唯物主義的整體性方法論，在要素重組中催生“新質(zhì)生產(chǎn)力”的指數(shù)效應，在范式變革中塑造發(fā)展動能的結(jié)構(gòu)性躍遷，方能贏得戰(zhàn)略主動。

科技創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力生成的矛盾運動起點

科技創(chuàng)新作為矛盾運動的否定性力量，通過對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的辯證揚棄，持續(xù)重構(gòu)著生產(chǎn)力諸要素的質(zhì)態(tài)組合。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系辯證運動下，新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)特征體現(xiàn)為勞動者知識結(jié)構(gòu)的革命性更新、勞動資料智能化的范式躍遷以及勞動對象譜系的戰(zhàn)略性拓展。當前以人工智能、量子信息為代表的顛覆性技術集群，正通過三重路徑重塑生產(chǎn)函數(shù)：其一，驅(qū)動生產(chǎn)要素從線性疊加轉(zhuǎn)向非線性聚合；其二，催化產(chǎn)業(yè)形態(tài)從機械組合轉(zhuǎn)向有機共生；其三，推動價值創(chuàng)造從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)效倍增。這種由科技創(chuàng)新引發(fā)的“技術—經(jīng)濟范式”轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是對舊有生產(chǎn)力系統(tǒng)的辯證否定與創(chuàng)造性超越。

教育、科技、人才作為矛盾統(tǒng)一體的三個向度，其協(xié)同效能直接決定著科技創(chuàng)新勢能的轉(zhuǎn)化效率。以系統(tǒng)論思維觀之：教育系統(tǒng)通過知識再生產(chǎn)培育新型勞動者，科技系統(tǒng)借助范式革命鍛造先進勞動資料，人才體系依托制度創(chuàng)新拓展勞動對象邊界。在醫(yī)學教育領域，這種系統(tǒng)整合的實踐效能尤為凸顯。習近平總書記強調(diào)，“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。醫(yī)學教育作為健康中國建設的戰(zhàn)略支點，正通過“臨床-科研-產(chǎn)業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新模式重塑醫(yī)療健康領域的新質(zhì)生產(chǎn)力生成機制。其一，醫(yī)學教育體系在全員育人、全程育人、全方位育人中構(gòu)建起以復合型人才培養(yǎng)范式，使醫(yī)學生既掌握現(xiàn)代診療技術，又具備破解“卡脖子”難題的創(chuàng)新素養(yǎng)，為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學思維的新型勞動者。其二，依托國家醫(yī)學中心、重點實驗室等戰(zhàn)略科技力量，醫(yī)學教育機構(gòu)正成為先進醫(yī)療技術策源地，其以臨床問題為導向的科研范式打破了傳統(tǒng)基礎研究與臨床應用的時空壁壘，縮短科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化周期。其三，通過“新醫(yī)科”建設推動醫(yī)學教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立醫(yī)工交叉、醫(yī)理融合的學科生態(tài)系統(tǒng)，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術深度嵌入診療技術研發(fā)鏈條，催生智慧醫(yī)療、精準醫(yī)學等新業(yè)態(tài)。這種深度耦合，印證了醫(yī)學教育在培育健康生產(chǎn)力、守護全民健康福祉中的戰(zhàn)略性支撐作用。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力躍遷的價值實現(xiàn)中介

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的躍遷中介，承擔著雙重歷史使命：既是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的辯證揚棄，又是對科技創(chuàng)新成果的價值確證，本質(zhì)上構(gòu)成了教育系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)的協(xié)同進化場域。當代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新呈現(xiàn)的“基礎研究→應用開發(fā)→商業(yè)迭代”螺旋，本質(zhì)上映射著教育系統(tǒng)知識生產(chǎn)范式的革命性轉(zhuǎn)變。正如恩格斯所言：“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”，教育強國建設必須突破傳統(tǒng)“象牙塔”式的知識生產(chǎn)模式，通過“技術—產(chǎn)業(yè)”適配度的持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建科技革命成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的中介橋梁，在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的否定之否定運動中重構(gòu)教育實踐。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新既是科技革命成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的物質(zhì)載體，又是生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展的能動性實踐。在資本循環(huán)理論框架下，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實質(zhì)是打通“貨幣資本→生產(chǎn)資本→商品資本”轉(zhuǎn)化梗阻的關鍵環(huán)節(jié)，通過建立“研發(fā)投入-價值增殖-再投資擴張”的良性循環(huán)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的價值對象化，本質(zhì)上反映了價值增殖過程中“技術—產(chǎn)業(yè)”適配度的動態(tài)調(diào)整要求。當代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新已突破傳統(tǒng)線性傳導模式，演化為“基礎研究突破→應用場景開發(fā)→商業(yè)模式迭代”的螺旋式上升系統(tǒng)。在此過程中，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新通過重構(gòu)生產(chǎn)要素組合方式、變革價值創(chuàng)造路徑，實現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值對象化。這種轉(zhuǎn)化并非簡單技術移植，而是以生產(chǎn)關系調(diào)適為條件的社會化大生產(chǎn)重組。

當前制約教育系統(tǒng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心矛盾，在于教育供給側(cè)的“知識生產(chǎn)慣性”與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“技術迭代加速度”之間的非對稱發(fā)展，具體表現(xiàn)為：其一，知識傳授的穩(wěn)定性與產(chǎn)業(yè)變革的顛覆性矛盾。其二，人才培養(yǎng)的長周期與產(chǎn)業(yè)躍遷的緊迫性矛盾。其三，教育評估的學術導向與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的市場導向矛盾。破解上述矛盾需構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的系統(tǒng)集成機制，通過“雙一流學科（教育系統(tǒng)）—大科學設施（創(chuàng)新系統(tǒng)）—生物醫(yī)藥集群（產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)）”的三螺旋結(jié)構(gòu)，推動教育場域的知識勢能向產(chǎn)業(yè)動能轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)實踐又進一步實現(xiàn)教育反哺，為教育強國建設提供了生產(chǎn)關系調(diào)適的實踐進路。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為新質(zhì)生產(chǎn)力的價值實現(xiàn)中介，在教育強國的理論建構(gòu)中具有雙重歷史方位：既是教育系統(tǒng)服務社會主義現(xiàn)代化建設的實踐檢驗標準，又是教育生產(chǎn)關系適應先進生產(chǎn)力發(fā)展的自我革命動力。這種辯證關系深刻體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化發(fā)展要求——當教育體系能夠通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新持續(xù)完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代答卷時，教育強國才能真正成為驅(qū)動民族復興的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。

系統(tǒng)整合：新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的協(xié)同演化機制

習近平總書記在參加他所在的十四屆全國人大三次會議江蘇代表團審議時指出：“科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基本路徑。抓科技創(chuàng)新，要著眼建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，堅持教育、科技、人才一起抓，既多出科技成果，又把科技成果轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力。”科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的深度融合，實際上是“對象化知識”與“活勞動實踐”在教育系統(tǒng)中的歷史性合題。這種協(xié)同演化在當代中國的教育強國實踐中，具體展開為：在要素配置層面，建立“基礎研究—應用研究—產(chǎn)業(yè)開發(fā)”的知識流動閉環(huán)；在主體協(xié)同層面，形成“國家戰(zhàn)略導向—市場需求牽引—創(chuàng)新主體聯(lián)動”的動力傳導機制；在空間布局層面，構(gòu)建“創(chuàng)新極核輻射—產(chǎn)業(yè)集群共生—區(qū)域協(xié)同發(fā)展”的生態(tài)網(wǎng)絡體系。在此過程中，教育強國建設通過知識生產(chǎn)、人力資本積累和智力資源優(yōu)化配置，成為新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的核心動能。

第一，突破傳統(tǒng)線性知識傳遞模式，構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”知識閉環(huán)。在醫(yī)學教育領域具象化為“教育實踐—技術創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)革命”的螺旋運動發(fā)展范式。首先，臨床醫(yī)學創(chuàng)新鏈承載著破解技術壁壘的歷史使命，通過教育系統(tǒng)對醫(yī)療實踐的理論反哺，實現(xiàn)認知范式與治療手段的協(xié)同進化，開辟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展路徑。其次，醫(yī)工交叉人才鏈作為生產(chǎn)要素質(zhì)態(tài)躍升的物質(zhì)載體，在數(shù)字時代的結(jié)構(gòu)性變革中重塑生產(chǎn)要素質(zhì)態(tài)，培育具有“臨床洞察—技術研發(fā)—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”三維素養(yǎng)的復合型勞動者。最后，平臺聚合學科鏈則構(gòu)成產(chǎn)業(yè)生態(tài)重構(gòu)的實踐場域，以平臺聚合學科鏈重構(gòu)產(chǎn)業(yè)生態(tài)格局。通過建設國家級醫(yī)學協(xié)同創(chuàng)新中心等新型組織形態(tài)，將原本孤立的學科知識在“基礎研究平臺—臨床驗證平臺—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺”的三維空間內(nèi)實現(xiàn)再整合。三鏈融合的協(xié)同效應深層次地反映著教育系統(tǒng)從知識傳遞機構(gòu)向生產(chǎn)力策源地的歷史性轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是社會化大生產(chǎn)規(guī)律在教育領域的當代顯現(xiàn)。通過打破學科壁壘、制度藩籬與空間阻隔，重構(gòu)知識生產(chǎn)范式，產(chǎn)教融合促進知識價值轉(zhuǎn)化，使分散的生產(chǎn)要素在系統(tǒng)整合中產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應，最終實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力從量的積累到質(zhì)的飛躍。

第二，深化主體協(xié)同，構(gòu)建“政府—企業(yè)—高校”三位一體的動力傳導機制。在資本主義生產(chǎn)關系主導的科技創(chuàng)新體系中，資本增殖邏輯通過產(chǎn)權(quán)分割、利益異化與競爭異化三重機制，往往導致政府、企業(yè)、高校等創(chuàng)新主體陷入結(jié)構(gòu)性對立矛盾中。例如，企業(yè)在追求最大化利潤的過程中傾向于構(gòu)筑專利護城河，以此保護自身技術優(yōu)勢并防止競爭對手模仿，這種做法雖然有助于短期內(nèi)提升市場競爭力，但同時也造成了技術壁壘，限制了知識的自由流動和技術進步的整體速度。此外，由于企業(yè)通常更加關注短期市場回報，這與高校科研長期的知識積累和基礎研究形成了顯著張力，公共性知識在資本邏輯下異化為排他性的私權(quán)，阻礙了科技成果的社會化應用。要破解上述問題，需要摒棄傳統(tǒng)的主客二元對立思維，將政府、企業(yè)、高校視為平等交往的“對象性主體”，重構(gòu)適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主體間性關系。這意味著，在實踐中，不僅要強調(diào)各主體間的獨立性和自主性，更要重視它們之間的互動與合作。具體來說，政府應扮演好宏觀調(diào)控者角色，制定公平合理的政策框架，確保不同主體的利益得到平衡；企業(yè)則需轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念，從單純追求經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)向兼顧社會責任，積極投入到具有長遠意義的研發(fā)項目中；高校要打破傳統(tǒng)學術圍墻，加強與社會各界的合作交流，特別是要注重產(chǎn)學研結(jié)合的實際效果。這種三位一體的動力傳導機制，既是馬克思主義“生產(chǎn)—交往”辯證法的當代實踐，也是中國式現(xiàn)代化超越西方創(chuàng)新范式的制度性突破。它不僅強調(diào)了各主體間的相互依存關系，還突出了通過優(yōu)化資源配置來實現(xiàn)整體效益的最大化。唯有在歷史唯物主義的整體性框架下重構(gòu)主體間性關系，才能激活教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)同聚變，最終實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的指數(shù)級釋放。

第三，優(yōu)化空間布局，打造“區(qū)域創(chuàng)新體系—產(chǎn)業(yè)集群—國際開放合作”的多層次網(wǎng)絡生態(tài)。馬克思主義認為，資本主義的全球擴張形成了中心與邊緣的結(jié)構(gòu)性對抗，這種結(jié)構(gòu)導致發(fā)展中國家處于依附地位。這種空間異化的本質(zhì)，是資本主義生產(chǎn)關系將地理不平衡固化為技術代差的再生產(chǎn)過程。然而，中國式現(xiàn)代化創(chuàng)造性地運用了馬克思主義的空間生產(chǎn)理論，以教育強國建設為杠桿，推動一場涉及三重維度的空間革命。首先，從“單極虹吸”到“多極共生”區(qū)域創(chuàng)新體系轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)上由少數(shù)發(fā)達地區(qū)主導科技創(chuàng)新的局面，促進全國范圍內(nèi)的均衡發(fā)展。這不僅意味著要在不同地域建立多個具有競爭力的創(chuàng)新中心，還需要構(gòu)建一個能夠有效促進知識流動和技術擴散的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。例如，國家可以通過設立跨區(qū)域的合作項目、共享科研設施等方式，增強各地之間的協(xié)作，形成互補優(yōu)勢，共同提升創(chuàng)新能力。其次，從“地理集聚”到“生態(tài)自組織”的產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型，則強調(diào)在地理位置接近的基礎上，更加注重產(chǎn)業(yè)內(nèi)部及之間的有機聯(lián)系與自我調(diào)節(jié)能力。這意味著不僅要重視物理空間上的集中，更要關注如何通過政策引導、市場機制等手段促進企業(yè)間的信息交流、資源共享以及協(xié)同創(chuàng)新。最后，實現(xiàn)從“技術依附”到“規(guī)則共塑”的國際開放合作升級，要求我們在積極參與全球化進程中，不僅僅滿足于引進國外先進技術和管理經(jīng)驗，更要努力在全球科技治理中發(fā)揮積極作用，參與制定相關標準和規(guī)則。這就需要我們不斷提升自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批具備國際視野和專業(yè)技能的人才隊伍，并通過多種方式深化與其他國家和地區(qū)在科學研究、人才培養(yǎng)等方面的交流合作。

正如馬克思所言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”以教育現(xiàn)代化為戰(zhàn)略支點，通過推動知識生產(chǎn)方式的范式轉(zhuǎn)換、科技創(chuàng)新的制度重構(gòu)與人力資本積累的生態(tài)再造以形成歷史合力，實現(xiàn)空間生產(chǎn)關系的革命性調(diào)整和多層次網(wǎng)絡生態(tài)的實踐突破。這意味著新時代的中國正從空間規(guī)訓的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g生產(chǎn)的革命性主體，為人類文明新形態(tài)提供教育維度的解題方案。（作者：趙醒村 全國人大代表、廣州醫(yī)科大學黨委副書記、校長）