【摘要】青年早期閱讀備受矚目，國(guó)家政策與全球趨勢(shì)均強(qiáng)調(diào)其重要性，閱讀能力被視為應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的核心技能。我國(guó)青年群體因年齡、性別及家庭背景差異，展現(xiàn)出多樣化的閱讀特點(diǎn)與需求：青年早期年齡群體閱讀量最大，并呈現(xiàn)內(nèi)容偏好。青年閱讀科技類期刊與自我成長(zhǎng)掛鉤，青年科技閱讀中存在性別偏差。青年閱讀習(xí)慣受到家庭的顯著影響，母親對(duì)青年早期的影響更大。隨著科技發(fā)展，數(shù)字閱讀規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，成為青年閱讀的新趨勢(shì)，但紙質(zhì)閱讀在青少年早期仍占主流。

【關(guān)鍵詞】青年閱讀 書香社會(huì) 全民閱讀 數(shù)字閱讀 文化強(qiáng)國(guó) 【中圖分類號(hào)】C913 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

青年作為認(rèn)知先行者，其閱讀狀況關(guān)涉國(guó)民素質(zhì)、民族發(fā)展、國(guó)家未來(lái)，也是提高全民閱讀水平、構(gòu)建書香社會(huì)的基礎(chǔ)。閱讀作為知識(shí)生產(chǎn)和傳遞的主要路徑、人類文明傳承的重要方式，其重要性已經(jīng)超越個(gè)體行為，成為貫穿個(gè)人發(fā)展、家庭建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的戰(zhàn)略性舉措。在知識(shí)迭代加速、信息爆炸的今天，閱讀不僅能夠緩解壓力、平復(fù)焦慮、滋養(yǎng)心靈，還能傳遞家風(fēng)家訓(xùn)，將倫理觀念融入生活實(shí)踐，促進(jìn)多元價(jià)值觀的包容。青年群體的多樣性決定他們?cè)陂喿x上會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和不同的閱讀需求。了解這些特點(diǎn)，可以洞察青年的社會(huì)心態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)兼具理性與人文素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

青年早期的閱讀狀況備受世界各國(guó)關(guān)注

閱讀進(jìn)入全球化視野，青年早期閱讀狀況備受矚目。世界各國(guó)通過(guò)政策制定、法律保障、資金投入、場(chǎng)館建設(shè)、主題活動(dòng)、閱讀培訓(xùn)等方式加強(qiáng)國(guó)民的閱讀支持，尤其重視青年早期、兒童期、甚至嬰幼兒期的閱讀開(kāi)發(fā)與啟蒙。

聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告（2024）》顯示，根據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2022年的測(cè)評(píng)結(jié)果，青年閱讀狀況變化顯著。在全球閱讀成績(jī)方面，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家的閱讀成績(jī)相較于2018年下降了10分，但是東亞國(guó)家和地區(qū)表現(xiàn)突出，初中教育結(jié)束時(shí)，達(dá)到最低閱讀水平的學(xué)生比例超過(guò)80%，新加坡的閱讀成績(jī)更是位列全球第一。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《2023年成人技能調(diào)查報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)，閱讀能力是個(gè)人應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的核心技能之一，直接影響其適應(yīng)性問(wèn)題解決能力。在這一報(bào)告中列出了多種類能力指標(biāo)的測(cè)評(píng)情況，其中技能（包括閱讀能力）是就業(yè)、薪資和公民參與的核心驅(qū)動(dòng)因素，并建議通過(guò)政策促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)①。

自2014年起，“全民閱讀”多次被寫入政府工作報(bào)告，我國(guó)出臺(tái)一系列政策推廣全民閱讀，其中對(duì)于青年早期的學(xué)齡學(xué)生的閱讀情況尤為重視。繼2023年出臺(tái)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》之后，2025年5月印發(fā)的《教育部辦公廳 中央宣傳部辦公廳關(guān)于深入實(shí)施全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)的通知》提出：“將閱讀有機(jī)融入學(xué)校教育教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)、漢字書寫教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1—2節(jié)閱讀課、打造精品閱讀課程、開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)、提供‘大閱讀’課后服務(wù)，開(kāi)展‘每天閱讀一小時(shí)’‘周末閱享半日’行動(dòng)，保障學(xué)生每天在校有固定讀書時(shí)間，每周末利用半天時(shí)間自主沉浸式閱讀，讓閱讀成為常態(tài)”。要實(shí)現(xiàn)全年齡段的閱讀覆蓋，根據(jù)年齡的增長(zhǎng)，對(duì)閱讀要求有梯度化提升，比如學(xué)前兒童倡導(dǎo)家庭陪伴式閱讀，小學(xué)以擴(kuò)展知識(shí)面的閱讀為主，初中生增強(qiáng)深度閱讀，高中生培養(yǎng)研究性閱讀，大學(xué)生則能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。已有研究表明，青少年期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣往往伴隨終身，35歲后的選擇受到之前閱讀過(guò)的書的影響。閱讀素養(yǎng)不僅是知識(shí)獲取的工具，更是批判性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而這些能力直接關(guān)聯(lián)解決問(wèn)題的能力，越喜歡閱讀的青年個(gè)體，具備較高水平創(chuàng)造力的幾率越大②。

青年閱讀的群體分化：年齡、性別與家庭影響

根據(jù)《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，我國(guó)對(duì)青年的年齡界定為14-35周歲，這個(gè)時(shí)間跨度涵蓋青年群體的多重階段，具有較強(qiáng)異質(zhì)性。為了更明確分析青年閱讀的狀況，結(jié)合青年在不同階段的社會(huì)角色和主要需求，可進(jìn)一步將這個(gè)年齡區(qū)間細(xì)分為三個(gè)階段。第一階段是青年早期（14-17周歲），屬于中學(xué)生階段，對(duì)應(yīng)K12教育體系的高中階段（9-12年級(jí)），是青年獨(dú)立發(fā)展的起點(diǎn)，涉及學(xué)業(yè)壓力、自我認(rèn)知形成及社會(huì)角色探索。第二階段是青年中期（18-25周歲），為求學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)期，涵蓋大學(xué)教育及部分職業(yè)初期。青年面臨升學(xué)、就業(yè)選擇及獨(dú)立生活的適應(yīng)。第三階段是青年后期（26-35周歲），屬于壯年期，也是整個(gè)生命歷程中的黃金時(shí)期。這一階段以職業(yè)發(fā)展、家庭責(zé)任承擔(dān)為主。這一階段的青年集個(gè)人發(fā)展、婚姻家庭責(zé)任、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力于一身，屬于社會(huì)的中堅(jiān)力量。以下將主要就這三個(gè)階段進(jìn)行分析。

青年早期年齡群體閱讀量最大，并呈現(xiàn)內(nèi)容偏好。第二十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2024年我國(guó)0-17周歲未成年人圖書閱讀率為86.6%，較2023年的86.2%提高了0.4個(gè)百分點(diǎn)，人均圖書閱讀量為11.65本，較2023年的11.39本增加了0.26本。處于14-17歲青年早期階段的青年人口的圖書閱讀量最大，達(dá)到13.73本，約為成人的2.7倍③。另?yè)?jù)京東圖書發(fā)布的《2023年輕人開(kāi)學(xué)季讀書報(bào)告》顯示，16-25歲用戶購(gòu)買科普讀物增長(zhǎng)了150%，管理類書籍增長(zhǎng)近3倍④，科普百科類、心理自助類功能性強(qiáng)的圖書備受年輕人喜歡，體現(xiàn)出對(duì)科技類和工具類圖書的偏好。對(duì)于青年早期的群體而言，他們更加喜歡具有故事性、情節(jié)性的圖書內(nèi)容，中國(guó)青年報(bào)社發(fā)布的《2025年度中國(guó)青少年閱讀報(bào)告》顯示，小說(shuō)類書籍最受歡迎，獲選率超過(guò)半數(shù)，為50.6%，另外，生活實(shí)用類（40.9%）、歷史類（39.6%）、經(jīng)濟(jì)管理類（35.8%）、心理學(xué)類（32.3%）、自然科學(xué)類（28.3%）等也是青少年常翻閱的書籍類型。

青年閱讀科技類期刊與自我成長(zhǎng)掛鉤。由中國(guó)青少年研究中心于2024年開(kāi)展的“中國(guó)青年發(fā)展?fàn)顩r綜合調(diào)查”（以下簡(jiǎn)稱CYDS2024）顯示，青年對(duì)閱讀科技圖書或期刊抱有很大興趣，特別是在我國(guó)載人航天取得巨大成功以及人工智能爆發(fā)式發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，新技術(shù)、新材料、新能源等創(chuàng)新性領(lǐng)域極大吸引了青年的注意力，他們主動(dòng)閱讀相關(guān)圖書、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。調(diào)查顯示，處于中學(xué)學(xué)齡階段的青年對(duì)科技類內(nèi)容的閱讀尤其關(guān)注，經(jīng)常閱讀的比例接近六成，16-20歲的青年經(jīng)常閱讀的比例超過(guò)半數(shù)，其他年齡段的青年也接近半數(shù)，體現(xiàn)出青年對(duì)科技的關(guān)注熱度。在自身發(fā)展動(dòng)力方面，對(duì)自己成長(zhǎng)成才預(yù)期水平與閱讀科技類圖書或期刊的頻次成正比，非?？释砷L(zhǎng)成才的青年經(jīng)常閱讀科技類圖書的比例超過(guò)50%，而對(duì)自身沒(méi)有太高要求的青年閱讀該類圖書的比例不足20%。實(shí)踐表明，科學(xué)家的成功并非偶然，而是源于幼年時(shí)期對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，而這種興趣往往由早期接觸科技類閱讀材料所激發(fā)并持續(xù)培養(yǎng)，為其未來(lái)的成就奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

青年科技閱讀中存在性別偏差。通常認(rèn)為女性在STEM學(xué)科中的表現(xiàn)和參與度要低于男性，但女性在K12階段的閱讀表現(xiàn)更優(yōu)⑤。CYDS2024調(diào)查結(jié)果與既有研究保持一致，首先從科技閱讀的性別差異來(lái)看，男性科技閱讀的頻率高于女性，但是隨著年齡增長(zhǎng)，男女均呈現(xiàn)閱讀頻率下降的趨勢(shì)。具體到學(xué)段年齡來(lái)說(shuō)，處于K12階段的青年，女性的閱讀頻率是顯著高于男性的，但進(jìn)入成年期后，女性在科技閱讀頻率方面僅相當(dāng)于K12階段的50%，與男性相比，則明顯低于男青年的閱讀頻率。進(jìn)一步考慮這一性別差異的成因，從家庭的影響來(lái)看，父親的受教育程度對(duì)科技閱讀性別差異有強(qiáng)化作用，母親的受教育程度則沒(méi)有明顯的影響。這一結(jié)果意味著，隨著父親受教育程度的提高，男性青年的閱讀頻次也會(huì)越高，現(xiàn)有研究表明父親受教育程度通過(guò)塑造有效教養(yǎng)方式（如權(quán)威型教養(yǎng)）間接提升學(xué)業(yè)成就。高學(xué)歷父親更傾向采用高回應(yīng)、高要求的互動(dòng)模式，顯著提升子女的邏輯思維與學(xué)科能力，尤其在理科領(lǐng)域表現(xiàn)更突出⑥。

青年閱讀習(xí)慣受到家庭的顯著影響，母親對(duì)青年早期的影響更大。家庭氛圍與環(huán)境對(duì)青年閱讀的塑造具有深遠(yuǎn)影響，不僅體現(xiàn)在父母以身作則的閱讀示范、家庭藏書的豐富性與可及性，更在于日常對(duì)話中對(duì)知識(shí)探索的鼓勵(lì)與深度討論，這種浸潤(rùn)式的文化滋養(yǎng)能顯著提升青年的閱讀興趣。父母的受教育程度對(duì)青年的閱讀有直接影響，CYDS2024數(shù)據(jù)顯示，父母受教育程度在大學(xué)本科學(xué)歷以上的，青年閱讀科技圖書的比例和頻次均顯著提高，尤其是母親的受教育水平對(duì)青年閱讀的影響高于父親，當(dāng)母親具有研究生學(xué)歷時(shí)，青年經(jīng)常閱讀科技類圖書和期刊的比例攀升至70%。通常來(lái)說(shuō)，閱讀習(xí)慣是在青少年早期形成的，受到第一社會(huì)化環(huán)境——家庭的影響最大。兒童青少年社會(huì)化包括四個(gè)主要渠道，即家庭、同伴、學(xué)校、媒介，閱讀兼具了與這些渠道產(chǎn)生連接的基本條件，因而對(duì)于青少年的社會(huì)化起到關(guān)鍵作用。母親的影響更加符合當(dāng)前中國(guó)兒童養(yǎng)育模式的規(guī)律，兒童在三歲以前大多由母親或母親作為主要撫養(yǎng)人（家中其他長(zhǎng)輩或育兒保姆為輔助性撫養(yǎng)）來(lái)照料，他們對(duì)母親有情感依賴、安全感依賴，以及行為模仿。國(guó)家提倡在幼年期親子閱讀，就是在把握撫養(yǎng)規(guī)律的前提下，對(duì)閱讀策略的選擇，是具有科學(xué)性和可行性的。同樣力度的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)作用于兒童青少年相較于成年人收效倍增，這也是世界各國(guó)將閱讀從娃娃抓起的最重要原因之一。國(guó)內(nèi)外的研究表明，0-6歲兒童的閱讀主要依靠家庭閱讀環(huán)境來(lái)培養(yǎng)。例如，西班牙在2021年6歲以下幼兒的家庭閱讀占比達(dá)到75.9%，同時(shí)在加泰羅尼亞地區(qū)開(kāi)展了0-3歲兒童閱讀計(jì)劃，旨在通過(guò)圖書建立成人和兒童之間的情感紐帶。

青年閱讀呈現(xiàn)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)

知識(shí)傳播電子化的趨勢(shì)和與閱讀有關(guān)的信息技術(shù)的革新日益顯著，推動(dòng)數(shù)字閱讀環(huán)境快速發(fā)展。青年在不同的年齡有不同的興趣、基礎(chǔ)及發(fā)展需求，需要探索建立閱讀分析報(bào)告、量化分析閱讀表現(xiàn)，以數(shù)字化支撐青少年閱讀和終身學(xué)習(xí)。

數(shù)字閱讀規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，青年群體占比最高?！?024年度中國(guó)數(shù)字閱讀報(bào)告》顯示，我國(guó)數(shù)字閱讀用戶總規(guī)模為6.7億，較2023年增長(zhǎng)1億，自2020年以來(lái)，數(shù)字閱讀用戶規(guī)模呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，反映出數(shù)字閱讀正逐漸成為更多人的日常選擇。2024年中國(guó)數(shù)字閱讀時(shí)長(zhǎng)營(yíng)收規(guī)模為661.41億元，同比增長(zhǎng)16.65%。

從全球范圍來(lái)看，數(shù)字閱讀在各國(guó)都得到重視。美國(guó)自2011年開(kāi)始，電子書閱讀比例開(kāi)始明顯增長(zhǎng)，法國(guó)2020年電子書和聽(tīng)書閱讀率持續(xù)增長(zhǎng)，西班牙在2021年的數(shù)字閱讀人群占比達(dá)到82.4%。日本通過(guò)電子書店提供海量的閱讀素材，價(jià)格低廉，吸引了大量日本民眾進(jìn)行數(shù)字閱讀。電子書的閱讀人群以年輕人、高學(xué)歷人群為主，法國(guó)數(shù)字閱讀群體中15-34歲年齡組占比最高，達(dá)到44%，50%以上擁有大學(xué)學(xué)歷。我國(guó)《第二十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查》顯示，我國(guó)成人人口的數(shù)字化閱讀方式接觸率為 80.6%，包括電腦端網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad 閱讀、聽(tīng)書、視頻講書等。其中，78.8%的人通過(guò)手機(jī)閱讀。數(shù)字化媒介中，2024年我國(guó)成年國(guó)民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)為108.76 分鐘。近年來(lái)，聽(tīng)書在青年人中頗為流行，通過(guò)一些有聲APP平臺(tái)，青年可以按照個(gè)人偏好對(duì)選定書目進(jìn)行個(gè)性化的選擇，根據(jù)種類、版本、主播的不同，劃定自己喜歡的范疇，以聽(tīng)書方式讀書的人數(shù)有逐年走高的趨勢(shì)，2024年已接近四成。

數(shù)字閱讀細(xì)分領(lǐng)域處于不同發(fā)展階段。大眾閱讀、有聲閱讀、專業(yè)閱讀是數(shù)字閱讀的三個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，分別處于不同的發(fā)展階段，遵循不同的發(fā)展邏輯。大眾閱讀市場(chǎng)發(fā)展較早、用戶規(guī)模大、易獲取，是大多數(shù)青年選擇的數(shù)字閱讀方式。有聲閱讀處于發(fā)展期，被越來(lái)越多的青年甚至兒童所接受，成為數(shù)字閱讀市場(chǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，專業(yè)閱讀處于探索期，顯示出深耕垂直領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。?shù)字閱讀有明顯的年齡分水嶺，在十八歲之前的青年早期，紙質(zhì)閱讀仍然占主流，一方面，出于身體發(fā)育的考慮，這一階段的孩子還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，視力發(fā)展尚未定型，過(guò)多使用屏幕閱讀，不利于視力保護(hù)。另一方面，閱讀需要全神貫注，出于對(duì)注意力的考慮，讀屏不易集中精力，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，家長(zhǎng)和教師都會(huì)倡導(dǎo)孩子閱讀紙質(zhì)版書籍，養(yǎng)成“拿”書閱讀的習(xí)慣。隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)入青年期之后，生活節(jié)奏日漸加快，閱讀時(shí)間逐漸變少，閱讀數(shù)量以及頻率開(kāi)始降低，但數(shù)字閱讀由于其便捷性而受到青睞，青年可以在通勤、逛街、發(fā)呆的時(shí)候享受聽(tīng)書的樂(lè)趣。進(jìn)入成年期后，雖然讀書的數(shù)量比青年期有所減少，但讀書效用性增強(qiáng)，獲得目的性閱讀、增長(zhǎng)知識(shí)性閱讀成為成熟青年的閱讀重點(diǎn)，閱讀選擇雜而不亂、少而精。有的成熟青年可能還是年輕的父母，承擔(dān)著教育下一代的責(zé)任，他們更加注重自我提升、將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳遞給子女，將閱讀的接力棒代代相傳。

青年閱讀是文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“軟實(shí)力”，不僅是知識(shí)積累的個(gè)人行為，而且是文明對(duì)話的集體實(shí)踐。“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”，唯有持續(xù)深化青年閱讀實(shí)踐，方能培育兼具文化自覺(jué)與全球視野的社會(huì)主義建設(shè)者，為民族復(fù)興注入不竭動(dòng)力。

【注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“智能技術(shù)對(duì)青年運(yùn)動(dòng)健康生活方式的影響及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BSH049）的階段性成果】

【注釋】

①OECD (2025). Survey of Adult Skills 2023 Data Analysis Manual, OECD Publishing, Paris[R/OL]. https://doi.org/10.1787/25a87a9d-en.

②吳哲：《青年群體閱讀傾向性對(duì)創(chuàng)造力的影響研究》，《中國(guó)出版》，2020年第15期。

③馮士新、徐升國(guó)、拜慶平：《第二十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)》，《出版發(fā)行研究》，2025年第5期。

④京東消費(fèi)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院：《2023年輕人開(kāi)學(xué)季讀書報(bào)告》。

⑤許玲瑞娜、張麗：《科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域女性缺失現(xiàn)象的成因與干預(yù)述評(píng)》，《心理技術(shù)與應(yīng)用》，2025年第3期。

⑥許丹紅、桂勇：《如何助子成龍?——家庭教養(yǎng)方式對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育獲得的作用》，《社會(huì)學(xué)研究》，2023年第5期。

責(zé)編/李一丹 美編/陳媛媛

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