編者按：為破解高職院校思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”困境，本文創(chuàng)新構(gòu)建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”模式。通過(guò)“理論—實(shí)踐—情感”育人閉環(huán)，顯著提升思政課“三性”，是深化思政課改革創(chuàng)新、推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作的有益探索。
思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，始終受到黨中央的高度重視。新時(shí)代背景下，高職院校思政課建設(shè)既面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也需應(yīng)對(duì)強(qiáng)化技能培養(yǎng)背景下易被邊緣化、理論教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)、傳統(tǒng)模式吸引力不足、價(jià)值引領(lǐng)與情感共鳴銜接不暢等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為破解傳統(tǒng)思政課“配方陳舊”“工藝粗糙”“包裝過(guò)時(shí)”的困境，亟需推進(jìn)教學(xué)范式革新。
本文提出構(gòu)建“言之有理、言之有物、言之有情”的“三有”教學(xué)模式，致力于打造以理服人、以物引人、以情感人的思政“金課”，實(shí)現(xiàn)理論深度、實(shí)踐力度與情感溫度的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)的保障和支撐。
一、理論筑基：打造以理服人的價(jià)值闡釋體系
在信息飛速發(fā)展和價(jià)值多元的時(shí)代，高職院校思政課要發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，必須建構(gòu)具有理論穿透力的價(jià)值闡釋體系。“言之有理”并非簡(jiǎn)單的理論堆砌，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理與職業(yè)教育特質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)造性融合，將抽象的哲學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)素養(yǎng)要求。
立足職教特色，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化。緊密結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型定位和學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化理論指導(dǎo)的針對(duì)性。采用專(zhuān)題化、項(xiàng)目式教學(xué)，將宏大理論與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相融合。例如，在闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，深度剖析對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“大國(guó)工匠”的典型案例，揭示敬業(yè)精神與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一；將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入職業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)校企合作項(xiàng)目中的真實(shí)案例，展現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步對(duì)行業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，在實(shí)踐中深化價(jià)值認(rèn)同。
把握闡釋重點(diǎn)，打通話語(yǔ)體系。著力解決學(xué)生的思想困惑。一是將政治話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)話語(yǔ)，運(yùn)用學(xué)理邏輯闡釋政策內(nèi)涵；二是將學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活話語(yǔ)，以通俗易懂的方式解析理論精髓；三是將生活話語(yǔ)融入專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，將價(jià)值理念嵌入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。構(gòu)建“核心概念映射—典型案例支撐—實(shí)踐情境驗(yàn)證”的認(rèn)知閉環(huán)，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟理論對(duì)職業(yè)生涯的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)照。提升理論說(shuō)服力需依托有效的教學(xué)載體。借鑒“問(wèn)題鏈教學(xué)法”，聚焦學(xué)生普遍關(guān)注的職業(yè)發(fā)展困惑（如“技術(shù)迭代加速引發(fā)的職業(yè)焦慮”），設(shè)計(jì)理論講解路徑。通過(guò)數(shù)字化資源賦能，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域挖掘職業(yè)美感（如將廉潔價(jià)值觀融入技術(shù)倫理教育），形成“工匠美學(xué)”課程模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式革新。運(yùn)用馬克思主義發(fā)展觀闡釋終身學(xué)習(xí)的必要性，結(jié)合人工智能趨勢(shì)，以矛盾分析法探討人機(jī)協(xié)作的職業(yè)前景。通過(guò)設(shè)計(jì)模擬情境、小組研討、案例解析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化理論闡釋的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與親和力。
二、實(shí)踐賦能：構(gòu)建以物引人的情境化教學(xué)路徑
高職院校思政課的顯著特色與優(yōu)勢(shì)在于其突出的實(shí)踐性。“言之有物”的“物”，既指實(shí)體化的教學(xué)資源，更強(qiáng)調(diào)具象化的實(shí)踐載體。需構(gòu)建沉浸式、情境化的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。
深化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“四維一體”體系。整合校內(nèi)外資源，打造融合“課程實(shí)訓(xùn)—專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)—社會(huì)實(shí)踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐育人體系。在課程實(shí)訓(xùn)中嵌入職業(yè)道德元素（如機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“精益生產(chǎn)與工匠精神”專(zhuān)題，量化考核工序標(biāo)準(zhǔn)與敬業(yè)態(tài)度）；在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中強(qiáng)化職業(yè)精神養(yǎng)成；在社會(huì)實(shí)踐中聚焦社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育（如組織非遺文化保護(hù)、民族團(tuán)結(jié)主題志愿服務(wù)）；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中突出價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)和感同身受中深化認(rèn)知。
強(qiáng)化產(chǎn)教融合，拓展實(shí)踐場(chǎng)域。將產(chǎn)教融合作為思政課實(shí)踐育人的重要依托。建立“企業(yè)思政導(dǎo)師”制度，邀請(qǐng)勞模、工匠、技術(shù)能手進(jìn)課堂，將一線故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)教材。與頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體，開(kāi)發(fā)“行走的思政課”，組織學(xué)生深入企業(yè)、車(chē)間、生產(chǎn)一線，切身感受技能報(bào)國(guó)的實(shí)踐偉力。這種沉浸式學(xué)習(xí)將抽象理論具象化為可感知的職業(yè)場(chǎng)景，有效彌合理論與實(shí)踐鴻溝，促進(jìn)課程思政元素與專(zhuān)業(yè)教育資源的深度聚合，強(qiáng)化知行合一。
整合特色資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)思政案例庫(kù)。教學(xué)資源建設(shè)須彰顯高職院校特色。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)“專(zhuān)業(yè)思政案例庫(kù)”，遵循“一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)一類(lèi)典型人物、一組實(shí)踐項(xiàng)目、一批教學(xué)案例”的原則，并依據(jù)形勢(shì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求動(dòng)態(tài)更新。例如，機(jī)械制造、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)可整合魯班工匠文化、智能制造領(lǐng)軍人物成長(zhǎng)史、重大工程中的思政元素，形成模塊化資源包。將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)行為規(guī)范與核心價(jià)值觀要求有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的同頻共振。健全教研機(jī)制（如規(guī)范集體備課、校內(nèi)外專(zhuān)家協(xié)同、依托紅色資源形成品牌化活動(dòng)矩陣），持續(xù)打造精品教學(xué)資源。
三、情感共鳴：以情感人的育人機(jī)制創(chuàng)新
價(jià)值觀的內(nèi)化離不開(kāi)情感的認(rèn)同與共鳴。高職院校思政課需超越單純的知識(shí)傳授，著力構(gòu)建情感浸潤(rùn)、情理交融的育人生態(tài)，把握“同理共情傾聽(tīng)、同頻共振回應(yīng)、同向同行培育”的原則。
建立深度聯(lián)結(jié)，增進(jìn)師生情感。情感認(rèn)同是思政教育深化的關(guān)鍵，以場(chǎng)景加聯(lián)動(dòng)觸發(fā)價(jià)值與情感共鳴，凝聚思想共識(shí)。實(shí)施“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)教師深入學(xué)生社團(tuán)、宿舍、實(shí)訓(xùn)基地等生活學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)困惑、解決實(shí)際困難的過(guò)程中建立信任，增進(jìn)情感聯(lián)絡(luò)。如在實(shí)訓(xùn)車(chē)間、實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展師生懇談，共同研討職業(yè)發(fā)展難題，有效提升思政教育的親和力與針對(duì)性，在情感交融中深化價(jià)值認(rèn)同。
運(yùn)用情感策略，改革教學(xué)供給。推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)改革，優(yōu)化內(nèi)容供給、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。摒棄單向灌輸，善用情感喚醒策略：通過(guò)“歷史場(chǎng)景再現(xiàn)”激發(fā)家國(guó)情懷；利用“職業(yè)角色模擬”培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；借助“成長(zhǎng)經(jīng)歷分享”促進(jìn)價(jià)值共鳴。情感體驗(yàn)式教學(xué)賦予價(jià)值觀教育溫度、精度與感染力，有效回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切。
涵育文化生態(tài)，營(yíng)造浸潤(rùn)環(huán)境。校園文化是情感育人的重要載體。著力構(gòu)建“三全育人”文化生態(tài)：課程文化突出價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)訓(xùn)文化強(qiáng)調(diào)規(guī)范養(yǎng)成與工匠精神培育（如開(kāi)展“工匠精神主題班會(huì)”，整合大師工作室、創(chuàng)新工坊資源），社團(tuán)文化注重人格塑造與全面發(fā)展。通過(guò)精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)含價(jià)值理念的文化符號(hào)（如校園內(nèi)樓棟、道路命名）和場(chǎng)景化表達(dá)，打造特色校園文化品牌，使學(xué)生在潛移默化的文化浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華與品格塑造。
結(jié)語(yǔ)：構(gòu)建育人閉環(huán)，面向未來(lái)發(fā)展
“三有”思政金課模式通過(guò)“理論說(shuō)服—實(shí)踐體悟—情感共鳴”的育人閉環(huán)，顯著提升了高職院校思政課的針對(duì)性與實(shí)效性。這一模式深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育的類(lèi)型特征，契合技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的實(shí)踐范例，也是加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作的鮮活實(shí)踐。展望未來(lái)，需持續(xù)深化教師、教材、教法“三教”改革，積極推動(dòng)人工智能等新興技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，探索構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、智慧賦能的新型思政教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)課程的時(shí)代感與吸引力，最終服務(wù)于“大思政”育人格局的完善，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)更大力量。（作者：黎良武 湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院紀(jì)委副書(shū)記，本文系“理響瀟湘”活動(dòng)成果）
